歌に加えた身ぶりや授業全体の働きもある
歌を使ってよい結果が出た研究を読んでも、その改善を旋律だけの手柄にしないことが大切だ。英語を第二言語として学ぶ小学生80人の研究では、歌う言葉と身ぶり、話す言葉と身ぶり、歌う言葉だけ、話す言葉だけという4条件を設けた。測ったのは、受け取った言葉を認識する語彙の成績である。小学生の結果を18〜39歳の女性へそのまま当てはめることはできない。[15]
練習前から練習後への改善は、4群すべてに見られた。そのうえで、歌と身ぶりを組み合わせた群と、発話と身ぶりを組み合わせた群は、話す言葉だけの対照群より語彙認識の伸びが大きかった。平均の伸びが最も大きかったのは歌と身ぶりの組み合わせで、著者は両者の併用に利点がある可能性を示している。[15]
ここで「歌うだけで話すより優れた」と要約すると、大事な比較が消える。発話と身ぶりを組み合わせた条件にも利点があったからだ。著者が重視したのは、身ぶりによる視覚的な手がかりと、意味のある身体参加を言語練習に組み込むことでもある。歌か発話かという違いに目を奪われると、一緒に加わった支えを見落としてしまう。[15]
カラオケにも、文字、見本の歌声、伴奏、自分の発声という要素がある。これらのどれが自分に役立ったかを考える時、すべてを「音楽の効果」と呼ぶ必要はない。小学生の研究を成人のカラオケへそのまま当てはめることはできないが、組み合わせた方法の成果を、単独の要素の成果として扱わないという読み方は持ち帰れる。[15]
複合的な活動の例は、中学生の英語学習を対象とした比較試験にもある。ヒスパニック系の10〜12歳の34人に、12週間の音楽療法的な活動を用いた。活動には歌だけでなく、音楽と運動、能動的な音楽聴取、唱和、音楽ゲーム、リズム訓練、手話、歌詞の分析や書き換えが含まれていた。子どもの授業での複合的な活動を扱うため、18〜39歳の女性が歌う場合の成果を直接示す結果にはならない。[16]
物語を語り直す能力では介入群と対照群の前後の変化に有意な差があり、英語を話す能力の比較でも有意な結果が報告された。しかし、これをカラオケで歌ったことだけによる成果とするのは飛躍だ。著者らが検討したのは、英語学習の目標を補う多様な音楽活動である。歌詞を声にすることと、内容を言い換えることの両方を含む学びだった。[16]
たとえば外国語の歌を覚えたあと、その内容を自分の知る言葉で説明しようとすると、歌詞を再現する時とは別の問いが生まれる。筋を説明できるか、言葉の意味を確認したくなるか、口に出せる句があるか。こうした確認を歌った回数と別に置くのは、物語の語り直しと発話を別に測った研究の設計を参考にした、私の提案である。[16]
疑問の続きは、体で確かめるのがいちばん早い。
楽しく続いたことと、言葉が残ったことを分ける
学習に歌を取り入れる理由は、記憶のテストだけではない。大学のビジネス系学生216人を対象にした研究では、マルチメディアを補助に歌を取り入れた英語授業を、16週間、週3時間、合計48時間実施した。専攻や授業環境を共有する大学生の結果であり、18〜39歳の女性全般へそのまま当てはめることはできない。学習への関心と学習成果への影響が報告され、関心は成果に有意な正の影響を示した。[2]
ただし、これも歌う行為だけを切り離した試験ではない。映像や音声などを使う授業と歌を組み合わせている。したがって、「好きな曲なら暗記の効率が必ず上がる」とするより、歌を含む授業設計が、学びたい気持ちと学習成果の両方を支えうる結果として読むのが妥当だ。[2]
より長い経過を見た研究として、イランの民間語学学校8施設から集めた初級の英語学習者200人の準実験がある。準実験とは、無作為化試験とは異なる比較の設計である。歌を使う英語指導を11週間受ける群と、従来の指導を受ける群を比べ、指導前、直後、追跡時の3時点で測定した。対象は語学学校の初級学習者なので、18〜39歳の女性にも同様の変化があるかは、この比較だけでは決められない。[3]
歌を使う群では、直後の学習上の発達、学習への認知的な関与、学習意欲の改善が対照群より大きく、その改善は追跡時にもおおむね保たれていた。測定には質問紙が使われている。成人のハンガリー語試験で測った、特定の句を思い出して口にする成績とは、成果の捉え方が異なる。[1][3]
だから、追跡時にも改善が保たれたという報告を、「歌詞をいつまでも忘れない」と読み替えてはいけない。続けて学びに関わる姿勢と、学んだ言葉を時間がたってから再現する能力は区別したい。前者に期待するならこの授業研究が参考になり、後者の短い学習直後の再生を知りたいなら成人試験が近い。[1][3]
仕事のあとに教科書を開く気になれず、好きな歌なら口にしたい夜もある。その時、歌を学習の入口にする選択は、歌を含む授業で関心や意欲の改善が見られた結果と方向は合う。ただし、自宅やカラオケでの自分の練習が、同じ授業の成果を再現するとまでは言わない。楽しめたかと、何を再生できたかをそれぞれ確認するほうが、期待を具体的に保てる。[2][3]
よくある誤解
「歌が上手でなければ外国語学習には使えない」と決めるのは早い。成人の無作為化試験では、歌う条件の優位は音楽の能力や訓練では説明されなかった。一方、発話の明瞭さや外国語の訛りの模倣と歌う能力には関連が見られる。練習方法として歌を使うことと、もともとの得意さを比べることは、別の問いなのである。[1][5][7]
「歌詞が全部出れば会話もできる」という期待にも、段差がある。句をそのまま覚える成人試験、中国語の聞き取りを調べる予備的研究、子どもの語彙認識を調べる研究は、それぞれ異なる能力を測った。言葉を出す順序が決まっている歌の再生から、相手に応じて言葉を選ぶ会話までを、ひと続きの成果として扱うことはできない。[1][4][15]
「リズムがあれば歌わなくても同じ」と断言するのも、成人試験の結果とは合わない。リズムをつけて話す条件も含めて比べたうえで、歌う条件は句の再生を求めるテストで優れていた。旋律のどの性質が役立ったかという仕組みは、さらに検討する課題だ。試した方法の違いと、その働きを説明する仕組みは、分けて考えたい。[1]
そして「歌を使った研究はすべて歌だけの効果を示す」わけでもない。身ぶりを加えた子どもの研究や、複数の音楽活動を組み込んだ中学生の試験は、組み合わせた実践を扱っている。歌の魅力を残すためにも、一緒に働いた学習の工夫を消さないことが必要だ。[15][16]
今日からできること
- 好きな歌から、まず確かめたい句を選ぶ。成人60人の試験が対象としたのは句の学習であり、曲全体の完成度とは分けて取り組む。[1]
- 歌って練習したあと、歌わずにその句を口にしてみる。15分の成人試験で差が出たのは、覚えた句を思い出して発話するテストだった。15分を最適時間と決める必要はない。[1]
- 文字を見ながら言えた箇所と、見ずに思い出せた箇所を分けて記録する。句の再生を測る成人試験を、自分の練習で確かめる形に置き直す提案である。[1]
- 歌の練習を普段の言語学習に加える位置づけで試す。中国語の16人の予備的研究も、通常の授業への追加だった。[4]
- 楽しめたかと、言葉が出たかを別に振り返る。200人の授業研究が調べた意欲などの変化と、成人60人の句の再生は、異なる成果だからだ。[1][3]
オンザショア立川店で、続ける予定を選ぶ
好きなことを日常の予定に置く時には、楽しみの中身と、通う条件をそれぞれ確認しておきたい。オンザショア立川店は、JR立川駅北口から徒歩1分の溶岩ホットヨガスタジオである。所在地は東京都立川市曙町2-14-10 エトロワビル3Fだ。歌や語学の練習とは別に、体を動かす時間を続ける場所として案内している。
店の営業時間は8:00〜23:30、年中無休で、レッスンの開始時刻とは異なる。平日の最初の回は月曜から木曜が10時、金曜が13時で、8時開始の回は土曜と日曜にある。12月29日から1月3日は通常レッスンを休み、会員向けの特別の有料講座となる。
溶岩プレートを敷いた空間でのホットヨガのほか、常温ヨガ、ピラティスなどもある。妊娠中は溶岩ホットヨガに参加できず、常温のマタニティヨガがある。医師から運動を止められている方は利用できない。予定に合う内容は店舗サイトで確認できる。ヨガの体験は税込1,980円で、60分のレッスンにバスタオル2枚、フェイスタオル1枚、ヨガマットのレンタルを含む。料金を確認し、体験の予約へ進める。
参考文献
[1] Singing can facilitate foreign language learning — Ludke KM, Ferreira F, Overy K., 2014, Memory & cognition. DOI: 10.3758/s13421-013-0342-5
[2] Effects of Multimedia Assisted Song Integrated Teaching on College Students’ English Learning Interests and Learning Outcomes — Luo YZ, Kong XY, Ma YY., 2022, Frontiers in psychology. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.912789
[3] Immediate and Sustained Effects of Song-Based Language Learning on English as a Foreign Language Learners’ Academic Development, Cognitive Engagement, and Motivation — Wang Y, Jabrealy M, Izadpanah S., 2026, Brain and behavior. DOI: 10.1002/brb3.71532
[4] Chinese Folk Songs Can Facilitate Chinese Language Learning – A Pilot Study — Yao Z, Li R, Hartanto Y., 2024, Journal of psycholinguistic research. DOI: 10.1007/s10936-024-10109-1
[5] What Makes a Foreign Language Intelligible? An Examination of the Impact of Musical Ability and Individual Differences on Language Perception and How Intelligible Foreign Languages Appear — Christiner M, Bernhofs V, Sommer-Lolei S, Groß C., 2023, Journal of Intelligence. DOI: 10.3390/jintelligence11030043
[7] Second Language Accent Faking Ability Depends on Musical Abilities, Not on Working Memory — Coumel M, Christiner M, Reiterer SM., 2019, Frontiers in psychology. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.00257
[15] The Effect of Singing Paired with Signing on Receptive Vocabulary Skills ofElementary ESL Students — Schunk HA., 1999, Journal of music therapy. DOI: 10.1093/jmt/36.2.110
[16] A pilot study: the effects of music therapy interventions on middle school students’ ESL skills — Kennedy R, Scott A., 2005, Journal of music therapy. DOI: 10.1093/jmt/42.4.244
この記事の情報は2026年11月時点のものです。個別の健康状態については医師にご相談ください。
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