カラオケで外国語の歌詞を口にすると、話して覚える時と何が違うのか。成人の無作為化試験を軸に、短い句を思い出す力、発音、聞き取り、学習意欲を分けて読む。歌えたことを会話力と取り違えず、好きな曲を日々の練習に持ち込む時に、どこを確かめればよいかを考える。
伴奏が止まっても、さっき歌った外国語のサビだけが口から出る。教科書の例文は出てこないのに、歌の言葉は続く。その違いを、単に「好きだから」で片づける前に読みたい実験がある。知らない言語の句を覚える成人では、聞いて歌い返す練習が、話して繰り返す練習より、その句を思い出して話す成績で優れていた。[1]
この実験で調べられたのは、ハンガリー語の句を短い学習時間で覚える課題だ。歌の利用には期待できる部分があるが、歌詞の再生、意味の理解、自由な会話を同じ成果として数えないことが肝心になる。[1]
「カラオケで目を閉じると発散した気になる？眼球の動きとフローを分ける」が扱う気分の論点は、その記事に譲る。また「カラオケでストレスが溜まるのはなぜ？歌う楽しさと評価される緊張を分けて読む」が扱う、人前で評価される負担も別の論点である。ここでの問いは、気持ちよく歌えたあと、伴奏のない場面にも言葉を持ち出せるのかである。研究で確かめた課題をたどると、歌のどこに期待し、何を別に練習するかが見えてくる。[1][4][15]
歌う条件は、拍に合わせて話す条件とも比べられた
Ludkeらの無作為化試験では、成人60人を、話す、リズムをつけて話す、歌うという3つの条件へ無作為に割り付けた。いずれも聞いて繰り返す学習であり、学ぶ言語は参加者にとってなじみのないハンガリー語だった。学習時間は15分で、その後に複数の言語テストを行っている。成人全体の結果であり、18〜39歳の女性にも同じ成績差が生じるかは、この結果だけでは判断できない。[1]
この比較で大切なのは、歌う条件の相手が、文字を黙って眺めるだけの条件ではなかったことだ。話す条件でも声を出し、リズムをつける条件では拍のある発話を行う。そのうえで、歌う条件は言語テスト全体で優れた成績を示し、とくにハンガリー語の句を思い出して口にする2つのテストで、差が統計的に有意だった。[1]
統計的に有意とは、ここでは条件による差を検討した結果であり、誰もが同じだけ覚えられるという意味ではない。報告された有意水準はp＜0.05である。この値を「記憶がどのくらい増えたか」という効果の量に読み替えることもできない。歌う練習が有利だったという方向と、日常でどれほど役立つかという大きさは分けて受け取る必要がある。[1]
研究では、年齢、性別、気分、音の情報を一時的に保つ記憶の能力、音楽の能力や訓練によって、この成績差は説明されなかった。歌う人にたまたま音楽経験者が集まったから、とだけ説明する結果ではない。とはいえ、学習した句を再生する課題での結果であり、あらゆる言語能力への効果を示すものではない。[1]
カラオケでの経験に引き寄せるなら、「歌えるようになった」の中身を一度ほどいてみたい。画面の文字を追って声が続いたのか、画面を見ずに句を思い出せたのか、歌わず話しても出てきたのか。このうち実験に近いのは、覚えた言葉を思い出して発話する場面だ。画面の歌詞が最後まで案内してくれた夜と、言葉を記憶から取り出した夜は、見た目が似ていても課題が違う。[1]
ここには、小さな意外さがある。歌う条件が有利だった先は、歌唱の審査ではなく、話された句を再生するテストだった。高音が届いたことでも、曲を完走したことでもない。歌を入口にして、歌以外の形で言葉を出せるかを確かめたところに、この研究を読む面白さがある。[1]
疑問の続きは、体で確かめるのがいちばん早い。
句を覚える力と、発音をまねる力は別に測る
外国語の歌を練習していると、前は言えなかった音の並びが口に乗ることがある。ただ、その感覚を検討するには、記憶の量だけでなく、相手にどの程度通じる発話になったかを見る必要がある。成人を対象にした別の研究では、未知の外国語の発話がどれほど聞き取れるかと、音楽や言語の能力との関係が調べられた。[5]
参加者は健康な成人80人で、平均年齢は34.05歳、女性41人、男性39人だった。男女を合わせた分析なので、18〜39歳の女性にそのまま当てはめるには慎重さが要る。回帰分析では、短期記憶、旋律を歌う能力、発話を聞き取る能力、そして本人がその発話をどれほど旋律的で覚えやすいと感じるかという5つの測定項目が、未知の外国語発話の明瞭さの個人差を説明した。[5]
これは、歌う練習を割り付けて前後の変化を比べた研究ではない。歌う能力と発話の明瞭さが関連した結果であり、歌を練習すれば必ず発音が改善するという因果の証明にはならない。それでも、外国語を口にする時の違いを、単語をいくつ覚えているかだけで捉えない視点を与えてくれる。[5]
さらに、外国語の訛りをまねる研究もある。ドイツ語を母語とする25人が、ドイツ語を話しながらフランス語の訛りを再現し、その出来をフランス語母語話者36人が評価した。訛りの再現能力は、歌う能力や音楽を聞き分ける能力と相関したが、作業記憶の能力とは相関しなかった。ドイツ語母語話者による課題であり、18〜39歳の女性の外国語学習へそのまま当てはめることはできない。[7]
作業記憶は、情報を一時的に保ちながら扱う働きを指す。未知の句を聞いてすぐまねる課題と、すでに持つ外国語らしい音の知識を呼び出す課題とでは、関わる能力を分けて検討する必要がある。著者らも、直接的な発話模倣では作業記憶が学習過程に関わり、間接的な訛りの再現では、音楽の熟練が知識の保持や取り出しに関わる可能性を論じている。[7]
この結果を、先の成人の学習試験への反論にする必要はない。句を覚えて言う試験と、訛りらしさを再現する課題は、そもそも確かめたいものが違う。記憶がよい人なら発音もすべて得意、歌が得意なら記憶の課題もすべて得意、と一本の物差しに並べる読み方のほうが無理を生む。[1][7]
日常の練習でも、言葉が抜けずに出たことと、聞き手に伝わったことを別々に残すと整理しやすい。たとえば、覚えた句を歌わず口にし、出てこなかった場所を確認する。そのうえで見本の発話と聞き比べる。これは研究と同じ効果を保証する方法ではなく、記憶と音の再現という異なる課題を混ぜないための、私なりの練習の組み立てである。[1][5]
聞き取りの研究では、授業に歌を加えていた
歌による学びは、覚えた言葉を自分から発する課題だけではない。中国語の授業に中国の民謡を使う課程を追加した予備的研究では、外国人留学生の中国語能力を、追加の課程を受ける群と受けない群で比較した。もともとの中国語授業を受けている学生への追加であり、歌だけで言語を学ぶ設定ではなかった。大学の留学生を対象にした授業の比較なので、18〜39歳の女性の日常のカラオケにも同じ結果が得られるかは別に確かめる必要がある。[4]
解析対象は16人で、介入群8人、対照群8人である。1学期後と2学期後の中国語検定の成績を調べ、時間を調整した分析では、歌の課程を加えた群の聞き取り得点が高かった。調整後の係数は7.86、p＝0.015であり、著者らは民謡を用いる課程が外国語話者の中国語の聞き取りを助ける可能性を示した。[4]
この7.86を「聞き取りが7.86%伸びた」とは書けない。得点を扱う分析の係数であり、割合ではないからだ。また、参加者の少ない予備的な比較なので、これだけで誰にでも同じ成果が出るとは判断しない。句の再生を測る成人試験と合わせても、カラオケの点数を語学力の証明にする根拠にはならない。[1][4]
むしろ生活に持ち帰れるのは、普段の学習と歌を競わせなくてよいという見方だ。授業で扱う言葉に歌を加える設計と、勉強をすべて歌に置き換える設計は違う。歌を使うことで何を追加し、何を普段の学習で確かめるかを考えたほうが、この中国語研究の姿に近い。[4]
聞き取りがよくなる可能性と、歌詞を覚えやすいことには、似ている部分があっても同じ名前を付けないほうがよい。中国語の研究で評価されたのは検定の聞き取り得点であり、習った民謡を最後まで歌えた割合ではない。成人のハンガリー語試験では、覚えた句を自分から取り出す課題が重要だった。聞いて理解する側と、思い出して言う側では、成果を確かめる出口が異なる。[1][4]
次に外国語の曲を練習するなら、今日は歌詞を再現したいのか、耳で言葉を捉えたいのかを先に言葉にしてもよい。研究の得点を日常の実感に無理に置き換える必要はない。目標を分けておけば、口は動いたが意味を確認したくなった日も、失敗の一語で終わらせずに済む。これは異なる測定課題を手がかりにした練習上の整理である。[1][4]
数字で読む歌と外国語の学習
成人60人：話す、リズムをつけて話す、歌う条件へ無作為に割り付けた試験。[1]
15分：成人試験の学習時間であり、日々の練習に最適な長さを決めた値ではない。[1]
成人80人：未知の外国語発話の明瞭さと、音楽・言語能力の関係を調べた対象。[5]
16人：中国語の民謡を授業に加えた予備的研究の解析対象で、各群8人だった。[4]
80人：歌と身ぶりを組み合わせる条件などで、語彙の認識を比べた小学生の人数。[15]
疑問の続きは、体で確かめるのがいちばん早い。
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